Cognitique vers une informatique plus cognitive et sociale PDF

Comprendre la valeur des tâches académiques et l’effort nécessaire pour accomplir ces tâches peut motiver les élèves à mieux performer dans l’environnement de la classe (gestion de classe).


ISBN: 285428612X.

Nom des pages: 237.

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Cet ouvrage aborde un concept en émergence dans le secteur des Sciences et Technologies de l’information et de la t Communication, celui d’une informatique ouverte sur les sciences cognitives, et plus généralement sur les aspects sociaux d’une i informatique omniprésente, à la fois professionnelle et grand public. Il met l’accent sur les changements de paradigmes des technologies de la communication, et traite plus spécialement des questions d’informatique distribuée, de coopération homme-homme et homme-machine, d’apprentissage humain, collectif, animal et biologique mais aussi d’apprentissage symbolique, pour replacer ces concepts dans une perspective plus cognitive et sociale, en relation avec l’activité humaine qui les engendre ou dont elles sont le support. Il s’agit d’un recueil d’articles dont les auteurs français et étrangers, d’origine majoritairement académique, ont uni leurs efforts pour constituer un réseau de compétences de chercheurs en informatique, sciences cognitives et sociologie des organisations. Il offre une vue synthétique au croisement des recherches menées par ces trois communautés. Il permet ainsi d’aborder de façon plus exhaustive et actuelle un domaine en émergence entre l’informatique et la Cognition : la Cognitique. Résolument innovants ces travaux font cependant une place importante aux applications opérationnelles et à leurs résultats. Les idées-forces ont été présentées sous forme de communications, de conférences invitées, de tables rondes et de débats lors des Colloques ALCAA (Agents Logiciels – Coopération – Apprentissage – Activité humaine) en 2000 et 2001. Les communications complétées et réécrites spécialement pour cet ouvrage sont une émanation de ces travaux. Elles ont été relues par un comité constitué à cet effet, composé de chercheurs et d’universitaires représentant les thématiques d’ALCAA. De ce fait, l’ouvrage est organisé en quatre grands chapitres : Activité humaine, Agents, Coopération et Apprentissage. Il s’adresse à tous ceux, chercheurs, ingénieurs, enseignants, étudiants de 3e cycle qui sont intéressées par un éclairage sur les tendances nouvelles des Sciences et Technologies de l’information et de la Communication, et plus particulièrement l’ouverture de l’informatique sur les sciences cognitives

Quand il est dit de «confiance» que c’est, disons, bon, «confiance» est bon parce que ou en vertu de quelque propriété sous-jacente ou sous-jacente de celui-ci. Seth soutient en outre que c’est l’intégration d’anticipations motrices et viscérales qui génère de l’expérience corporelle et affective. La quatrième étape est la phase opérationnelle (onze à quinze ans). Dans cette étape, les individus vont au-delà des expériences concrètes et réfléchissent en termes abstraits et plus logiques. Par exemple les penseurs opérationnels formels sont plus détaillés dans la résolution des problèmes.

Je mets ces mots à la fin parce que cela fait partie du problème: on veut généraliser, on fait généraliser, que ce soit faux ou juste, bon ou mauvais, stupide ou génial, mais peu de généralisation est en fait invariante, c’est-à-dire bien sûr vrai dans n’importe quel cadre ou perspective et pas seulement le vôtre. La formulation de Wilensky du modèle, cependant, est plus explicitement fondée dans l’éducation mathématique. Elle se concentre sur l’impact que les approches et stratégies pédagogiques centrées sur l’élève ont sur l’apprentissage. La psychologie cognitive est devenue prédominante dans les années 1960 (Tulving, 1962, Sperling, 1960).